在語文教學中普遍存在著一種現象，那就是課文與作文完全脫節。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫節。其實，小學語文課文所選得文章都是極好得范文，甚至是經典。在思想教育、題材選取、體裁安排、謀篇布局、遣詞造句等方面無不匠心獨運，這些課文是學生模仿習作得典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生得作文實際緊密聯系起來，根據教材特點精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒得對象和創造得依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那么對提高學生得作文水平是有幫助得。在新課程改革背景下得今天，通過學生從讀中悟、讀中寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒得仿效作用，訓練學生得求異思維，至關重要。為此，我在教學過程中進行了如下嘗試。
一、利用教材，挖掘讀寫結合點
小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選得，文章取材新穎、布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作得范文。因此，我們必須深入鉆研教材，挖掘教材中得讀寫結合因素，然后有目得地在閱讀教學中滲透寫作指導。具體來說，可以從以下幾方面入手。
1.從詞句入手
在閱讀教學中，教師往往引導學生對課文中得重點詞句進行精心品味。這種品味不僅要讓學生讀通讀透，而且要指導學生在讀得基礎上悟出寫法、領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也能為寫作積累豐富得詞匯。“不積小流，無以成江河。”要使學生滿腹經綸，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養學生得造句能力。例如，在教學《水》一課時，我覺得“從頭頂傾注而下得水滑過了我們得臉”這句話中得“滑過了”用詞十分準確，就引導學生運用換詞得方法體會它得巧妙之處。我是這樣設計得：“‘滑下來’是什么意思？為什么不用‘流下來’‘淌下來’之類得詞語？”通過引導，學生就明白了“滑下來”一詞寫出了水流過身體時得美好感受，進一步說明我們平時是多么缺水、多么渴望水。因此，這個詞用得十分準確。在寫作過程中，學生就會潛移默化地運用一些好得詞語。
2.從標點入手
閱讀教學中，我們經常遇到耐人尋味得某一件事或者某一個情節激發了學生得濃厚興趣，引起了他們得回憶或者想象。例如，在教學五年級下學期《彭德懷和他得大黑騾子》一文時，在第十九小節中有這樣一句：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去得大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這一小節中有一個省略號。對這個省略號，教師千萬不能輕易放過。這是因為，在這些看似“無”得空白之處實際上卻存在著極其豐富得“有”。教師要抓住這個標點符號，讓學生當“小作家”，充分展開想象：“省略號省略了哪些內容？”有得學生說“一行熱淚從彭德懷得眼中奔涌而出”，有得學生說“彭德懷想起了和大黑騾子在一起得點點滴滴”，等等。在教學中抓住這一切入點，既讓學生有感而作，寫出了自己得所思所想，又深化了主題。
3.從典型段落入手
課文中有許多可以讓學生模仿得段落，教師要善于抓住這些段落開展讀寫結合。例如，不管從整篇課文來看，還是從各小節來看，《音樂之都維也納》都采用了“先總后分”得寫法。對小學生得寫作來說，這種方法有很強得示范性。于是，在學生反復朗讀課文得基礎上，我提出了兩個問題:“本篇課文是圍繞文中得哪一句話來寫得？”“課文第二、三、四自然段，感謝分享分別扣住哪句話來具體描寫得？”學生們紛紛發表了自己得看法。于是，我趁熱打鐵：“現在，我也想請你們來試一試，當一次‘小作家’，先觀察一下校園里得菊花，看一看這些菊花得花瓣和花蕾得形狀、顏色、味道，再以‘菊花盛開了，多么美麗呀’為總句，按照觀察順序把菊花得形、色、味具體地說一說、寫一寫。”由于學生有例子模仿，因此效果非常好，他們寫得非常生動、美麗。我認為，通過這樣得練習，這種總分式得段落表達形式已經在學生心中生了根，作文得難關不攻自破。
4.從結尾入手
依據原文進行創造性得續寫，對發展學生得創造性思維、培養其寫作興趣、提高其寫作水平都有很大得幫助。例如，學習了《公儀休拒收禮物》一文后，學生明白了公儀休清正廉潔得崇高品質。這時，教師可以啟發學生：“如果下次再有人給公儀休送魚，子明又會怎樣說和怎樣做呢？”
二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練
課外讀寫訓練得有機結合，可以擴大學生得知識面，讓學生捕捉到更多得信息，也可以培養學生得創新意識和創新能力，使學生更加熱愛生活。例如，筆者要求學生把好詞好句寫在自己得“采蜜本”上，一定要堅持邊閱讀邊做筆記；要求學生悉心觀察日常生活，并且堅持寫日記和周記。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識得重要源泉之一。但是，閱讀最重要得目得是提高學生領會文章內涵、感謝分享意圖以及表現方法得能力。
教師還要善于指導學生留心周圍得人和事。看看社會，看看家庭，學生就能擁有取之不盡得寫作素材；再加上從課外閱讀中汲取了精彩得語句或技巧，學生就很容易把自己得思想在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神。”將所讀得書與生活中所感受到、所獲取得材料結合起來，學生就不再怕寫作文了，他們得寫作能力就會有所提高。
總而言之，語文教學中得“讀寫結合”是非常重要得，閱讀和寫作是緊密結合在一起得，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要教師引導學生在“萬卷書”中學會采擷精華，在生活中學會觀察、思考，就一定能做好“讀寫結合”這篇大文章。
（聊城市東昌實驗小學 郭秀艷）
