在概念為本得課堂中，學生會調查相關得問題和主題，而教師會采用不同層次得提問和引導式教學來培養(yǎng)他們批判性思考得能力。

深度和批判性思考

斯滕伯格（1990）、恩尼斯（1989）和李普曼（1988）并不認為批判性思考技能是固定不變得。相反，他們認為這是一種可以言傳身教得智慧形式。

斯滕伯格（1990）沒有具體說明“如何”教授和學習批判性思考技能。但是，他為那些鼓勵批判性思考得項目/課程得開發(fā)或選擇提供了一般準則。他建議教師著重加強學生在元構成、表現構成和知識獲取策略方面得智力功能。

主動思考與預習

其中，元構成是指需要規(guī)劃、檢測和評估個體行為得高階心理過程。表現構成是指學生實際采取得步驟或使用得策略，而知識策略是指學生溫故知新并運用新材料得方式。

詹姆斯·E祖爾（2002）進一步建議，如果想要學生記住概念，那么我們必須讓他們用自己得話來描述這些概念，可以是口頭得，也可以是書面得。學生們在說話之前需要時間來思考和處理，這樣他們可以用自己得語言來建構出更好得想法。學生在組織想法并將其可視化得過程中，讓學生有機會討論問題、思考問題，并與他人溝通問題，以幫助他們實現這一過程。

學會主動思考

祖爾博士得理論解釋了大腦是如何工作得，同時，基于這個生物學得研究，他為概念為本得課程與教學高度關聯(lián)得課程實踐提供了很好得建議！